El Proyecto de Datos
El proceso
Cada año, el Estado publica una gran cantidad de archivos de datos sin procesar, compilados a partir de los informes que exige en todos los distritos escolares. Gran parte de estos datos se utilizan para los diversos informes que publican tanto el Departamento de Educación del Estado (MSDE) como la Junta de Responsabilidad e Implementación (AIB). Sin embargo, una queja frecuente entre las partes interesadas ha sido que el Estado no ha logrado que esta enorme cantidad de datos sea fácilmente comprensible para el público en general, sin que tengan que leer detenidamente sus extensos informes o extensas tablas bidimensionales.
Para abordar estas quejas, creamos la siguiente página web, que contiene una serie de paneles interactivos basados en esos mismos conjuntos de datos. Además, junto a cada panel se incluyen conclusiones clave, notas sobre aspectos relevantes de la legislación del Plan y un breve resumen de la importancia de toda la información. La página está dividida en secciones para cada uno de los cuatro primeros pilares del Plan. Al final se incluyen las definiciones de términos y las fuentes originales. Para interactuar con las visualizaciones a continuación, simplemente haga clic en los gráficos para ver las relaciones demostradas y los datos resaltados en el panel.
Las advertencias
Este proyecto presenta varios desafíos y limitaciones, como es inevitable en proyectos de tal envergadura y con plazos tan ajustados. Es fundamental reconocerlos y comprenderlos para que la información pueda aprovecharse al máximo sin sacrificar la precisión del mensaje.
El estado publica los datos en ciertos formatos. Por lo tanto, muchos de ellos no pueden deconstruirse de la mejor manera (lo que algunos creen que podría ser la intención de publicarlos de esta manera). Esto ha limitado lo que se puede mostrar a través de los datos en este proyecto.
Debido a que aún se encuentran en los primeros años de implementación del Plan y a la pandemia de COVID-19, que fue altamente disruptiva, el seguimiento e interpretación de los resultados a lo largo del tiempo no es un método muy fiable para analizar los datos actualmente. Por lo tanto, los datos a continuación se limitan principalmente a instantáneas del año escolar 2023-2024 .
Ninguno de los datos o conclusiones analizados a continuación debe interpretarse como prueba de causalidad; el propósito de este proyecto es resaltar las correlaciones y las brechas tal como se ven en los datos.
Los objetivos
Este proyecto busca brindar mayor transparencia y una mejor comprensión de los datos publicados por el estado. Se espera que, mediante la creación de una serie de paneles interactivos y fáciles de usar, un mayor número de interesados pueda utilizarlos. El uso de estos datos puede, con suerte , informar e inspirar iniciativas de promoción para una amplia gama de resultados específicos. Este proyecto también demuestra las posibilidades que ofrece la información que recopila el estado. Incluso en su limitada disponibilidad pública, es perfectamente posible mostrar los datos de una manera mucho más intuitiva y digerible que la que el estado utiliza actualmente.
Pilar 1: Educación de la primera infancia
Los distritos escolares con mayor participación en preescolar tienden a tener puntajes de preparación promedio más bajos.
La evaluación de preparación de KRA se está actualizando actualmente para realizar mejoras; los datos utilizados son los más recientes disponibles.
Un mayor gasto total en educación preescolar está vinculado a mayores niveles de participación en los distritos
Promesas del plan
Mayores inversiones en apoyo temprano e intervenciones para niños pequeños y sus familias, incluidos servicios coordinados para niños y familias con mayor necesidad a través de centros ubicados en sus comunidades.
Ampliar el acceso a programas de preescolar de día completo y alta calidad para niños de 3 y 4 años a través de un sistema de entrega mixto.
Obtenga más información sobre el Pilar 1 aquí .
Un mayor gasto total en becas por distrito está relacionado con mayores cambios porcentuales en la participación año tras año
Los distritos con mayor gasto por niño son también los que gastan una mayor proporción de sus fondos en programación preescolar.
La importancia
La conexión observada entre el número de participantes y una menor preparación en los distritos escolares indica las dificultades de los sistemas actuales de preescolar para gestionar el creciente volumen de estudiantes. Un mayor gasto en becas de cuidado infantil y programas de preescolar en general se relaciona con una mayor participación, lo que sugiere que los distritos escolares deberían prever mayores costos a medida que las iniciativas de preescolar continúan expandiéndose por todo el estado.
Pilar 2: Docentes y líderes de alta calidad y diversos
Los distritos escolares con mayores niveles de docentes inexpertos tienden a tener un menor porcentaje de estudiantes que cumplen indicadores rigurosos.
Las áreas donde hay mayores concentraciones de docentes con título de maestría son también áreas donde hay menores concentraciones de estudiantes de color.
El porcentaje de profesores sin experiencia es mayor en las escuelas con altos niveles de pobreza y de estudiantes de color.
En todo el estado, los maestros peor pagados (que tienden a tener mayores niveles de inexperiencia) se concentran en escuelas con altos niveles de pobreza.
Los distritos con niveles más altos de salario docente tienden a tener niveles más altos de estudiantes que cumplen indicadores rigurosos.
La importancia
Los estudiantes de color y de comunidades de bajos ingresos tienen una mayor probabilidad de tener docentes con menos experiencia, peor remunerados y con menor probabilidad de poseer títulos universitarios. Estas disparidades en la dotación de personal se relacionan con peores resultados académicos, incluyendo un menor número de estudiantes que alcanzan indicadores rigurosos en la escuela preparatoria. Este panel muestra cómo la remuneración, la experiencia y las cualificaciones de los docentes no se distribuyen equitativamente y enfatiza por qué invertir en el apoyo docente es crucial para cerrar las brechas de rendimiento y mejorar la equidad educativa en todo el estado.
Promesas del plan
Aumentar el salario de los docentes para que sea equitativo al de otros profesionales altamente capacitados con el mismo nivel de educación.
Elevación de la carrera docente con escalafones profesionales que permitan el avance de docentes y directores con base en conocimientos, habilidades, desempeño y responsabilidades.
Preparación rigurosa, salida estatal y estándares de certificación que requieren demostración de competencias para enseñar con éxito a todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes.
Obtenga más información sobre el Pilar 2 aquí .
Resultados ampliamente desiguales entre los distritos escolares, tanto en términos del porcentaje de estudiantes que toman exámenes por grupo demográfico como en la tasa de aprobación de esos estudiantes.
Resultados desiguales entre los grupos demográficos de estudiantes, tanto en términos de la tasa en la que los estudiantes toman como de la tasa en la que aprueban los exámenes AP.
Pilar 3: Preparación para la universidad y la carrera profesional
Promesas del plan
Asegurarse de que más estudiantes alcancen la preparación universitaria y profesional antes del décimo grado.
Ampliar el acceso y la disponibilidad de programas de educación profesional y técnica (CTE).
Mejorar el acceso a rigurosas oportunidades de preparación universitaria.
Desarrollar caminos claros para los estudiantes que no están preparados para la universidad y la carrera profesional al finalizar el décimo grado.
Obtenga más información sobre el Pilar 3 aquí .
Los distritos escolares que gastan mayores proporciones de fondos en programas de preparación para la universidad y la carrera profesional (CCR) tienden a tener un mayor porcentaje de estudiantes que obtienen resultados rigurosos en los exámenes SAT o ACT.
Los distritos con un alto rendimiento solo en CTE o USM tienen peores resultados de graduación. Además, los resultados de CTE son generalmente bajos en todos los distritos.
La importancia
Los estudiantes de diferentes grupos demográficos y distritos experimentan niveles de acceso y éxito muy diferentes en los programas de preparación para la universidad y el mundo laboral. Estas brechas se reflejan en quiénes presentan los exámenes AP, quiénes los aprueban y el rendimiento de los estudiantes en el SAT o el ACT. Este panel destaca cómo las inversiones específicas en programas como CCR se relacionan con mejores resultados. Sin embargo, la conexión entre el éxito estudiantil y los programas de CTE y USM es menos clara. Estos datos ayudan a los distritos y comunidades a comprender dónde se necesita apoyo y cómo se pueden utilizar los recursos de manera más eficaz para cerrar la brecha de oportunidades.
Pilar 4: Más recursos para que todos los estudiantes tengan éxito
Existe una estrecha relación entre la demografía de un distrito y la distribución de los fondos del Plan en ese distrito.
Promesas del plan
Aumento de la financiación para los estudiantes en educación especial, programas de estudiantes multilingües y educación compensatoria.
Un compromiso con la equidad, independientemente del ingreso familiar, la raza, la etnia, la discapacidad u otras características, junto con recursos adicionales para estudiantes, familias y comunidades que enfrentan barreras sistémicas como la pobreza, la delincuencia y el acceso limitado a la atención médica o los servicios sociales. Estos recursos se ofrecen tanto en las escuelas como en la comunidad en general.
Apoyo específico para estudiantes y familias según necesidades específicas y variables.
Creación e inversión en programas de escuelas comunitarias en escuelas con alta concentración de pobreza.
Obtenga más información sobre el Pilar 4 aquí .
Los distritos escolares que gastan una mayor proporción de fondos en programas de aprendizaje de inglés tienden a tener una tasa de aprobación de AP más alta entre su población estudiantil multilingüe.
Los distritos escolares con las tasas más altas de ausentismo crónico son también aquellos que gastan la mayor proporción de fondos en programas relacionados con las escuelas comunitarias.
Los distritos con niveles más bajos de riqueza per cápita dependen más de la financiación estatal per cápita.
La importancia
Los distritos observan una gran variación en la financiación por programa según su población estudiantil. La observación de estas conexiones demuestra que el Plan está ayudando a dirigir fondos hacia las poblaciones estudiantiles vulnerables en todos los distritos. Por ejemplo, un mayor número de estudiantes multilingües está invirtiendo más en programas de aprendizaje de inglés y, en general, observando tasas de aprobación más altas para dichos estudiantes. Además, los distritos con mayores niveles de ausentismo crónico están destinando más fondos a las escuelas comunitarias, diseñadas para ser parte de la solución a este problema. En general, este panel muestra cómo la legislatura del Plan dicta los patrones de financiación en los distritos escolares, idealmente al servicio de las áreas y los estudiantes que más lo necesitan.
Nótese la conexión entre los niveles superiores de:
GRANJAS y Ed Compensatoria;
Estudiantes con discapacidades y educación especial;
Estudiantes multilingües y estudiantes de inglés;
Económicamente desfavorecidos y concentración de pobreza.
Definiciones
Fuentes
Otras fuentes:
Archivos de datos utilizados:
Finalización de la escuela secundaria
Cualificaciones del educador
Estudiantes que reciben servicios especiales
Tasa de graduación de cohortes
Accesible en el sitio web del Departamento de Estado de Maryland aquí